依据国内《普高生物学课程标准》（征求建议稿），“核心素养为宗旨”是高中生物学课程的基本理念之一。生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中渐渐进步起来的，在解决真实情境中的实质问题时所表现出来必须具备的品格和重点能力，包含生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。伴随社会分工的日趋精细化，交流合作成为大家工作与学习过程中必不可少的环节，有效的合作学习可以补充和扩展传统的教学方法，利于学生适应社会的进步和个生活活的需要，在非常大程度上提高学生的核心素养。

1、合作学习在提高生物学科核心素养方面的价值

1.合作学习与树立正确生命观念

合作学习强调同伴间的推荐和启发，促进学生在认知方面的交流，逐步形成科学的自然观和世界观。对待同一事物或现象，成长历程不一样的学生非常可能有不一样的怎么看，当不一样的怎么看从同伴的嘴里说出，而不是从父母和老师的嘴里说出的时候，学生更想去倾听和理解；在面对新的情境与实质问题时，多数学生也更想与同龄人进行合作。所以，同伴之间的合作可以愉悦又富有力量地触及学生的认知，对学生形成科学的自然观和世界观与运用正确观念解决实质问题是有肯定推进用途的。

2.合作学习与形成理性思维习惯

当每一个合作小组同意学习的任务时，小组内部会自动进行分工，为了顺利完成学习任务，他们会潜意识地将这个大任务划分为几个存在逻辑关系的小任务，解决好每一个小任务也需要学生考虑如何做才是有效的。小组成员的思维越理性，这类小任务分配的越好，学习任务完成的越顺利。生物学常常涉及总结概括、演绎推理、打造模型等思维办法，具备肯定的思维量，这使合作顺其自然地产生，同时，有效的合作需要学生在有限的时间内对常识进行联系与应用、说明我们的想法及理由、用批判性思维对小组成员的想法进行总结概括，所以长期的合作练习可以提高学生运用科学的思维办法去解决问题的能力，训练其“理性思维”。

3.合作学习与学会科学探究办法

“科学探究”这一素养需要学生在探究中乐于并擅长团队合作，勇于革新。生物学问题在现实日常常见存在，学习生命科学的过程肯定需要进行探究实验。高中阶段的多数实验需要多个学生配合来设计策略、操作与讨论，学生合作进行实验的过程能够帮助学生提升察看力、在质疑中思索进步、创造性地探寻解决方法并做出决策、进步更广泛的思维与技能，从而达成科学探究能力的提高。

4.合作学习与自觉承担社会责任

合作学习中，学生可以通过与同伴交流宣传自己所学会的健康、环保、生命等范围的常识，同时还要分辨别人的看法，纠正误解，在与同学的合作中可以逐步形成分辨伪科学的能力、可以积极运用生物学常识与思想关注社会议题并作出理性讲解、可以愈加关注生态环境等。学生在参与对社会事件讨论并作出理性讲解的同时，其对社会事件的关注度和理解度在增加，对社会的责任感也自然得以提高。

2、有效合作学习的达成渠道

合作学习已经被不少一线教师应用于我们的课堂，然而教学实践中不少合作学习只停留在形式上的合作。在生物课上，怎么样发挥合作学习的价值，使其服务于核心素养的落实，笔者提出以下几个方面考虑。

1.合作学习的任务要适合

第一，布置任务时要明确。任务越明确，学生在合作时越有方向感，不会在探寻大目的上徒劳。有研究表明，对于重点但又比较抽象的常识定义或原理要提醒学生注意，如此讨论就能直接进入核心问题，而不是在非重点定义上纠缠或干脆直接跑题。第二，任务的困难程度要适合。有研究表明，“批发”使用合作学习是不明智的，学习任务的负荷越高，协作学习越能产生更好的成效。高效的教学方案可以在完成肯定教学任务的基础上?M量减轻学生的学习负荷，那样那种情况下合作学习可以减小学习总负荷呢？这取决于学习任务的困难程度。具体地，合作学习可以让各成员一块儿分担完成任务的困难程度，这便是合作学习所降低的学习负荷，在这里记为a；另外，合作学习需要学生投入肯定的努力来相互交流和协调他们的行动，这便是合作所增加的学习负荷，在这里记为b，则当a-b>0，说明合作所降低的负荷更多，这个时候使用合作学习要比单独学习更有效；反之a-b<0时，没有必要进行合作学习。而决定a与b相对大小的就是待完成任务的难度，难度越大，a-b的值越大，越适合合作学习。在高中生物教学中，从难度角度来看，分析细胞学说建立的过程、研究影响光合作用速率的环境因素、分析孟德尔遗传实验的科学方法等难度较大、课标要求较高的内容更适合学生采用合作的形式进行学习。

2.合作学习的机会要成熟

成熟的机会可以激起学生的主动性，从学生角度出发、从实质生活出发，有效提高合作学习的成效。

第一，学生自主产生合作学习的意愿之时即一种成熟的机会。比如在学习转基因生物和转基因食品时，学生们非常可能早已分成两派支持相反的看法，这个时候便可借助学生的好奇心组织学生一同探讨甚至辩论。

第二，少量的学生非常难独立解决问题之时即一种成熟的机会。独立解决问题有肯定困难程度主要有两种缘由：一是解决问题过程中思路受限，需要同伴间相互交流讨论，比如依据家族遗传病史进行有关推理常常需要从不一样的角度考虑，这个时候合作会帮助学生发展思路；二是任务工作量较大，需要同伴间相互协作完成，比如进行真核细胞细胞模型的构建活动。

3.教师适合的参与与监控

有研究表明，教师完全参与（教师作为成员参与学习过程）的合作学习小组，学生学习深入、讨论聚焦、成效好；在教师作为管理者参与的小组，教师抑制了成员的自由发挥，学生学习不深入，讨论不聚焦；而教师不参与的小组，学生学习深度一般，讨论聚焦成效差。除去要作为成员参与学习过程，教师还应付合作学习过程给予适合的监控和指导。 4.对合作结果中肯有效的评价

依据《普高生物学课程标准》（征求建议稿），“学业评价促进步”是生物课程的基本理念之一，鼓励创建“主体多元、办法多样、既关注学业收获又看重个体进步和多方进步的生物学课程评价体系”。合作学习的评价要在小组评价为主的基础上兼顾个人评价。第一，以小组评价为主，把个人之间的角逐变成小组之间的角逐，使小组成员紧密联系，领会到相互合作、一同进步的意义。第二，兼顾个人评价不仅能够增强评价的公平度，尽可能平均每一个组员的贡献率，还可以尊重学生在思维和能力方面的差异性。假如小组内每一个成员都得到相同的分数，这就使成绩好的学生得到低于单个人奋斗所得的分数，而成绩差的学生则相反，这是不公平的，会削弱学生的学习动机。有学者提出以下公式：总分=任务得分+个人贡献分，强调以努力和参与获得的积分来决定成绩。在小组评价的基础上适合地融入个人评价，可以提高学生个体差异的关注度，满足学生多样化进步的需要，帮助学生认识自我，这符合学生适应社会进步和个生活活的需要。